发布日期：2026-02-06 01:53    点击次数：172

以“沉寂相宜校园基本生活、跟从集体最低节拍、无影响本身/他东谈主的行动问题”为中枢，不追肄业业水平与世俗孩子一致，重心保险孩子能牢固融入校园、参与基础课堂与集体行动，以下是分维度的必备要求和才能，按“基础糊口→课堂相宜→搪塞疏通→领略学习→厚谊行动”优先级排序，均为小学适配的最低基础要求。

一、中枢生活自理才能（最基础，决定孩子能否沉寂在校）

这是小学的巨大必备才能，小学至意无专东谈主贴身照顾，孩子需能沉寂完成个东谈主基础生活事务，亦然统统才能的前提：

1.自主如厕：沉寂出入卫生间、穿脱裤子，能处理便后基础卫生，无需至意协助；

2.沉寂饮食/饮水：我方用餐具吃饭、打滚水杯喝水，不撒漏过多，能感知饥饱并主动进食；

3.基础衣物整理：沉寂穿脱外衣、鞋袜、红围巾，能笔据冷热大略增减衣物（如热了脱外衣）；

4.大略物品料理：能认出我方的书包、文具、水杯，课后能将文具放回笔袋、书包大略归位；

5.基本个东谈主卫生：会我方擦鼻涕、洗手，知谈脏了要计帐，不随处乱扔垃圾、乱吐涎水。

二、课堂基本相宜才能（保险孩子能参与集体课堂，不骚动他东谈主）

小学每节课40分钟，对发育徐徐孩子不要求全程专注，中枢是“能跟从集体最低节拍、恪守课堂基本规章”，幸免因行动问题影响课堂和他东谈主：

6.静坐才能：能在座位上静坐15-20分钟（可中间良晌小算作，如捏橡皮），不纵欲离开座位、不纵欲跑动；

7.指示听辨：能听懂至意的大略理论指示（单步/两步，如“拿语告示”“举手发言”“安闲坐好”“把文具放桌上”），并作念出对应回话，无需反复教导；

8.课堂行动领域：不纵欲吵闹、尖叫，不拍打/推搡同学，不撕书、扔文具，不作念影响课堂次第的行动；

9.基础文具使用：会正确持铅笔、用橡皮、翻讲义，能按要求掀开/合上功课本，不把玩文具当玩物；

10.集体节拍跟从：能随着集体作念基础算作（如上课起立、下课列队、作念课间操），哪怕慢半拍，不只独脱离集体。

三、基础搪塞疏通才能（保险孩子能与师生大略互动，有求援表示）

无需孩子主动交友，中枢是“能领会大略搪塞语言、抒发本身需求、不主动抨击他东谈主、有基本求援才能”，幸免因疏通扼制激发矛盾或本身需求无法得意：

11.语言抒发/非语言抒发：能了了说大略短句（3-5个字） 抒发本身中枢需求（如“我要喝水”“我不甘心”“我不会”“至意帮我”）；若语言才能弱，需有固定非语言抒发（如指水杯默示喝水、摆腕默示不要），让至意/同学能领会；

12.大略回话与搪塞礼节：能听懂他东谈主的大略打呼叫（如“你好”“早上好”），并以语言/算作回话（如说“至意好”、挥手）；能听懂同学的大略对话（如“别碰我的东西”），并作念出对应反馈；

13.求援表示：遭遇难题（如文具掉地上捡不到、肉体不甘心、被同学碰到），会主动找至意/班主任求援，起义身、不哭闹打滚；

14.集体规章恪守：能领会并恪守大略集体规章（如列队打饭/高下楼、轮替玩教具、上课不谈话），哪怕需要至意微弱教导；

15.无主动抨击行动：不纵欲攫取同学文具、不推搡/咬/打他东谈主，星空app登录与同伴发生矛盾时，不会用暴力治理，能吸收至意的大略调和。

四、基础领略与学习准备才能（非学业要求，是后续学习的最低起原）

不要求孩子会认字、算数、写字，中枢是“有基本的学习感知才能、效法才能，能参与基础课堂行动”，为后续大略常识学习打基础：

16.基础识别才能：能了了认出我方的名字、学号、班级，能鉴识讲义、功课本（如语文/数学书的封面互异）；

17.视觉/听觉跟踪：能随着至意的手势看黑板、看讲义，能听着至意的声息跟从诵读/鼓掌，翔实力能良晌聚焦在学习骨子上；

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18.大略效法才能：能效法至意的基础算作和语言（如效法读大略拼音、效法画横线/圆圈），是学习统统常识的中枢基础；

19.基础对错领略：能领会“能作念/不成作念”的大略界限（如“不成撕书”“不成上课跑”“要举手发言”），不刻意违背规章。

五、厚谊与行动调控才能（保险孩子在校气象踏实，相宜校园变化）

全面发育徐徐孩子易因环境变化、曲折产生厚谊问题，中枢是“能按捺抒发厚谊、无严重刻板/自伤/他伤行动，能相宜校园小限制变化”，这是孩子在校安全、牢固的要道：

20.厚谊按捺抒发：有厚谊（不郁勃、委屈、躁急）时，能以非极点花式抒发（如说“我不郁勃”、撇嘴），不哭闹打滚、不躺地、不尖叫不啻；

21.厚谊平复才能：遭遇曲折/不如意（如玩物被抢、不会作念题），能在至意/同学微弱安抚下（如抱抱、说安危的话） 快速平复厚谊，不不竭闹厚谊逾越10分钟；

22.无严重止境行动：无自伤（撞头、咬手）、他伤行动，无经常刻板行动（如反复开关门、反复撕纸），或刻板行动能被大略指挥罢手，不影响本身和他东谈主；

23.环境相宜才能：能相宜校园的小限制变化（如换座位、换代课至意、课间操阶梯改革），不会因渺小变化产生激烈厚谊反馈或行动问题；

24.曲折耐受：面临大略失败（如不会画画、积木倒了），不舒缓湮灭、不闹厚谊，能吸收至意的大略指挥再行尝试。

六、必备安全与家校合营要求（外部保险，不可偏废）

除了孩子本身才能，这两个外部要求是孩子胜利上小学的迫切保险，属于“硬性前提”：

A.孩子本身安全才能

25.能表示学校的基本安全领域：知谈不成翻越围墙、不成触摸电源、不成独自离开校园；

26.能感知基本危急：知谈滚水烫、台阶滑，能磨灭大略危急，不作念危急算作（如爬窗户、跑上楼梯）；

27.能记着家长/至意的大略关系花式（如家长电话后3位、班主任姓什么），遭遇生分东谈主搭讪能说“我不表示你”，并找至意求援。

B.家校合营硬性要求

28.家长能主动与学校/至意坦诚疏通孩子的发育情况，不讳饰，合营至意制定孩子的校园适配有缱绻（如座位安排、指示简化、行动指挥体式）；

29.学校/班主任能提供基础的包容与适配赞成：如允许孩子课堂良晌小算作、座位安排在至意视野限制内、对孩子的指示简化为单步、不按世俗孩子的措施要肄业业；

30.家长能实时合营学校处理孩子的校园问题（如厚谊问题、行动问题），不推诿，与至意保持高频次、高效疏通。

补充：若部分才能未达标，可提前作念的相连历练重心

若是孩子某类才能暂未达到上述最低要求，优先从“生活自理+静坐+指示听辨+求援表示” 四个方面作念针对性历练（每天10-15分钟，一双一为主），这是最能快速普及校园适配性的才能，亦然小学至意最眷注的中枢点，无需提前练认字、算数等学业骨子。

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